2021年9月新高一起，广西迎来了“三新”改革即新课程、新教材和新高考，在这个背景下，我们也使用了新课程标准和2019年版人教版新教材，新旧课程和教材如何有效落实，如何在继承传统处理课程和教材的原有做法基础上，探索和找到对接新课程新教材的新教法，这些问题值得我们深思，教无定法贵在得法，我们既不能全盘否认过去好的做法也不能完全使用旧的传统的做法来应对新课程和新教材，如何处理好继承与创新、旧课程和新课程、旧教材和新教材，这些需要我们不断研究、不断尝试各种方法，然后提炼形成可行的有效的适合我们具体现有学情、教情、考情和条件的系统做法。
人教版新版高中英语必修三，每个单元基于主题语境，由listning and speaking，reading and thinking，listning and talking，discover useful structures，reading for writing ，assass your progress，vedio time, and programm等课型构成，每个课型都是由主题语境与主题意义贯穿的，在英语学习活动观指引下共同培养学生的听、说、读、看、写等语言能力、文化品格、思维品质和学习能力等四方面构成的核心素养。
根据备课组计划，我主备单元为Book3 Unit3 Diverse Cultures，同时结合备课组课题的需要，因此我公开课的内容就是本单元的Book3 Unit3 reading for writing～describe a place with distinctive identity。课件如下:
授课结束后我进行简单地教学反思，我的课型是第三单元的读写课，具体活动内容为介绍一个具有显著文化特征的地方。我的教学设计主要基于语篇与语用的角度，分为两大块即输入板块和输出板块，具体为lead-in环节，read for general idea and structure环节，read for content and language环节，和writing环节。本节读写课，我注重思维品质在其中的培养，也一直在思考读写的融合、如何站在语篇与语用的高度来深层次挖掘reading部分的意义与价值，为后续的writing做好充分的铺垫，而不是简单的把reading for writing上成reading加writing，人为的去割裂reading for writing设计。本节课，遗憾的是输出部分学生亲自动手写然后展示的环节也就是最精彩的升华展示关键时间不够，最后几分钟的时候变成了口头写作和指导。
课前邓老师的指导:因为我上高三，所以我去熟悉了一下新教材必修三的这个单元，然后才发表我的一点意见。总体来说、设计没有大的问题。通过阅读分析文体特征和篇章结构，这一点很好。中间部分Read for content and language 部分感觉内容太多，不够聚焦，建议选取两三个点重点突破，否则大而全的话学生兼顾不了那么多。当然，如果六个方面你有侧重，其余只是一句话带过，应该也可行。最后输出部分，建议改为介绍融水，并且设置一个情景引出，比如你的外国朋友对少数民族文化感兴趣，你写信介绍融水，这样拉近了距离 也使得教学更生活化。你的输出是什么，你就在输入部分多下功夫，输入部分搭好了脚手架，操练到位，输出才顺利。介绍融水学生熟悉，比介绍广州要好。后面写作指导部分，建议只要聚焦内容，写作手法（润色）比如用非谓语动词 对于高一来说还有一点难的。而且操练一两句他们也迁移不来的。所以还不如练一下基本表达。写之前口头操练相关词、短语和句型。
课后课题组成员评课:
1、秦老师评课:尹老师是一位充满激情，有想法的老师。今天上课的课件内容十分丰富。从今天尹老师的课后反思可知，尹老师的这堂课是想通过对课本教材的挖掘，从而实现写作的输出。但是在实际课堂的操作中，内容和目标没能达成紧密的联系。学生没有足够的课堂阅读时间，并且没有在文本找到写作的有用表达。因为没有把握好重难点，以至于整堂课的时间没分配好。整堂课基本完成教学任务。
2、吴老师评课:教学容量大，教学课程设计新颖，重难点突出，教学过程循序渐进，引导学生掌握本节课教学内容，符合《高中课堂教学》基本原则。基本完成教学任务，但是感觉时间有点仓促了，没能更好的把你最初的想教与学生的东西完全体现出来，也许时间宽裕一点的话，就能更好的展现出来了。是不是因为感觉时间不太够了，所以后面给学生思考的时间也就少了，然后很多设计的问题都是你在自问自答了。以上是我一点听课后感受。
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